人生是独一无二的,谁也不可能对他人的内心世界有彻底的理解,任何友谊和爱情都有时空的局限,就是自己对自己,也不可能真正把握最深层、最隐蔽的底蕴和玄机,以至许多人不得不担任从未设计过的命运角色!!!
引用柳茵 的 引用 你会写“教学后记”吗引用浮尘 的 你会写“教学后记”吗
你会写“教学后记”吗
文/浮尘
最近查阅教师的教案，发现了一些问题，这里想谈谈“教学后记”这个小栏目。
学校经常鼓励教师们撰写教学后记，有的学校在教案设计中专门设置了“教学后记”一栏，目的在于要求教师在课后进行必要的反思和总结。但是，很多教师常常以工作琐碎、繁忙为借口，视之为一种任务和负担，即使完成了，也是未经过认真思考的“信笔涂鸦”，起不到教学后记应达到的作用。实际上，我们每进行一个教学行为，多多少少都会有一些感想与体会，有时甚至是影响教学水平突进的顿悟和灵感。如果我们把每天所感、所思以文字的形式记录下来这该是多么巨大的教育财富！正如叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，却有可能成为名师。”
教学后记不是教师备课时预先对教学设计和学习状况的“理想”设定，而是通过对教学“实况”的回顾与反思及时生成的小结性文本，因此，教学后记通常是写在“课后”而不是“课前”。教学后记未必是对完整教学设计和整个教学过程的全面包容和涵盖，而是对某个教学步骤、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应甚至个别学生学习表现的“点滴”描述和反思。
撰写教学后记要强调四点：一是“趁热打铁”。课上发生的一些情况，教学过程中的一些灵感，会随着时间的推移而淡忘，因此，教学后记要强调及时性，如果事过境迁之后再去“追忆”，效果就大打折扣了；二是“删繁就简”。 教学后记不是言之无物的长篇大论，也不是肤浅琐碎的流水账，而是透过课堂上的某一环节的表象，如课堂的导入、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，将“成功”与“失败”扼要记录下来，因此要言简意赅，力求精辟；三是“突出重点”。不能眉毛胡子一把抓，处处都写则等于“处处不写”，写教学后记也要讲究目标明确，重点突出，对自己渴望进行的教学尝试和探索，做到重点记录，使其成为再实践的第一手材料；四是“抽其要义”。对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。
撰写教学后记对提高教师教学艺术的作用是显而易见的，但在日常教学工作中，不少教师感到教学后记无内容可写，往往流于形式，敷衍了事。关于教学后记的内容，论述非常多，归纳起来，大致包括以下这些方面：
记教材挖掘情况。通过教学，检查一下自己对教材的理解程度，教材编纂的意图是否摸清，是否透彻地了解了教材的知识结构，是否准确地把握教材的重点、难点，教材内容层次有没有分清。
记教学目标完成情况。通过教学后记检查教学中有没有把教学目标贯穿课堂教学始终。目标的制定是否合理，复习、讲解、练习是否围绕教学目标进行，目标达成度如何。
记课堂结构是否合理。主要看复习、导入、自学、讲解、练习等几大部分的设计和时间安排是否合理、最优化，是否以学生认识事物的心理结构为依据，发现问题，及时调整。教师活动与学生活动所占比例是否恰当。
记教学方法是否灵活多样。是否采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣，所采取的教学策略是否受到学生欢迎，是否使学生轻松完成学习任务，是否使不同程度的孩子都有发展。
记学法指导情况。是否注重教会学生学习，是否指导他们如何认识掌握新旧知识之间的内在联系，克服思维定势，是否指导学生找准新旧知识之间的衔接点和发展点，创造良好的学习方法，是否着力培养了学生“举一反三”的能力。
记因材施教情况。是否考虑到学生的实际情况进行教学，是否承认并尊重学生的差异，是否打破了“一刀切”、“一锅煮”的“整齐划一”的教学思路，在教学策略的选择上是否注意分层教学，使不同程度的学生都得以发展。
记学生课堂状态。学生是否表现出积极的态度、旺盛的精力、饱满的热情，是否积极参与课堂活动，是否乐于合作、乐于表达，是否有创见性的观点诞生。
记重难点是否突出。主要看教学过程中，重难点所处的地位和所占据的学习时间是否合理，难点的突破是否具有细致的可操作的设计方案。
记教师主导作用和学生主体作用的发挥情况。在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
记教学问题的设计。课堂教学问题的设计是否调动学生的学习兴趣，所设计的问题是否把握在新旧知识的衔接点上，是否围绕教学内容的重难点，是否符合学生的学情，题量是否适中。
记作业的设计。所设计的练习、作业是否针对教学的重点和学生学习中可能出现的薄弱环节，是否具有一定的梯度，是否做到了由浅入深，由易到难，梯度合理。
记课堂的成功与失误。 是否具有充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、成功的临场发挥、独到而有特色的小实验、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示以及精彩的教学设计和授课片断、恰如其分的多媒体应用等等，这些课堂教学的成功之处；是否出现表达含混、处理欠妥、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误以及教案与实际脱节等这些提前没有预料到的课堂失误。
记课堂的随机应变。在教学过程中是否有突发事件发生，教师是否采取了机智灵活地应对方法，处理是否恰当，是否为今后类似事件的处理提供了借鉴。
一名教师若要成长，就必须反思自己的教学。写教学后记是促进教师反思的有效方式。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要我们善于发现，勤于动笔，相信课堂上的“活水”会源源不断。
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